DESARROLLO DE UN PLAN DE ÁREA EN UN PEC
DESARROLLO DE UN PLAN DE ÁREA EN UN PEC
NEVIS CADENA OBANDO
1089800925
PROYECTO EDUCATIVO
COMUNITARIO
ESTEBAN DAVID PIARPUSAN
TUTOR
UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA Y A DISTANCIA
(UNAD)
LICENCIATURA EN
ETNOEDUCACIÓN
EL CHARCO
11/12/2019
INTRODUCCIÓN
El
Proyecto Educativo Comunitario se ha
concebido en la Comunidad como una propuesta de construcción colectiva para planificar el cambio, la
mejora y la transformación, considerando la importancia de los procesos de
innovación e integralidad, el papel de los órganos de gobierno, la cultura, la
autonomía y la participación de sus
miembros desde los diferentes
ámbitos con el fin de llegar a acuerdos
y consensos que faciliten el desarrollo
institucional y la obtención de los mejores logros por parte de los educandos.
Su construcción ha implicado procesos de reflexión y análisis crítico de
las situaciones y necesidades de los
educandos, de la comunidad local, de la región y del país; y se presenta a la
comunidad de manera concreta, factible y evaluable.
DESARROLLO
DE UN PLAN DE ÁREA EN UN PEC
1. Para
construir un plan de aula de un Proyecto Educativo Comunitario
|
Nombre
De Institución Seleccionada: Institución Educativa Municipal Antonio
Nariño.
|
1.2 Misión:
La Institución Educativa Municipal Antonio
Nariño forma y desarrolla integralmente a niños, jóvenes y adultos
académicamente competentes con capacidad crítica, reflexiva y analítica en
los diferentes campos de formación, con fundamentos pedagógicos, sentido
ético, moral y humanístico, para que sean autónomos, accedan a otros niveles
de educación superior y se sientan responsables de su proyecto de vida
individual y social.
Visión:
La Institución Educativa Municipal Antonio
Nariño en el año 2021 será reconocida en la región por la formación
permanente personal, cultural y social de niños, jóvenes y adultos
competentes, mediante una oferta educativa integral y flexible que responda
al derecho de una educación para todos, la participación y la democracia.
|
1.3
Objetivo de la institución:
La I. E. M. Antonio Nariño, se ha trazado los
siguientes objetivos:
Formar integralmente al educando, en su
singularidad, y en relación con los otros, en las dimensiones física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos, para que construya y reconstruya conocimiento,
potenciando el desarrollo de las competencias básicas, científicas,
académicas, de conformidad a los lineamientos del Modelo Pedagógico
Institucional.
Promover un sistema de enseñanza aprendizaje
dinámico y flexible y con los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, para
desplegar en los educandos hábitos intelectuales adecuados a su edad y para
el desarrollo del saber.
Garantizar el servicio educativo a todos los
sectores y grupos poblacionales que la región lo requieran: preescolar, básica, media,
personas con limitaciones o capacidades excepcionales, para adultos, grupos
étnicos, campesina y rural y para la rehabilitación social: con los mismos objetivos,
pero con diferentes oportunidades para aprender.
Garantizar procesos de admisión equitativos,
justos y adecuados, para posibilitar a los aspirantes ingresar, permanecer y
graduarse en la IEM Antonio Nariño mediante planes de mejoramiento orientadas
a favorecer la retención y disminuir la deserción.
Fomentar prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores, de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad en los educandos.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva
el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad
sexual dentro del respeto por la equidad de género, la afectividad, el respeto
mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
Articular los programas y proyectos de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO NARIÑO” INEDAN” con el Plan de
Desarrollo del Municipio de Pasto, la Secretaria de Educación del municipio
de Pasto, en especial en la atención educativa de niños, jóvenes y adultos,
extra edad, poblaciones especiales, con facultades sobresalientes o
deficiencias sensoriales y marginales.
Planificar y promover planes de formación y
actualización continua al personal directivo, administrativo, docente y de
servicios generales; estableciendo estímulos, reconocimientos y distinciones
para motivar el sentido de pertenencia a los principios y valores
institucionales.
|
1.4
Organigrama de la institución:
Subsistema de Dirección
Subsistema de gestión y coordinación
Subsistema de apoyo administrativo
Subsistema de Bienestar Institucional
Subsistema de docentes y estudiantes
Subsistema de organismo de apoyo
Subsistema de recursos humanos
(La institución cuenta con un solo rector;
un consejo directivo conformado por la
comunidad educativa;
un consejo estudiantil;
personal docente en las diferentes áreas;
un fondo de servicios docenes, para atender a
las distintas poblaciones en jornadas de la mañana, tarde, noche y sábados
con programas de formación graduada, acelerado, adultos presencial y semi
presencial, rehabilitación social y aula Hospitalaria;
tres coordinadores;
un secretario;
un pagador;
un almacenista;
un contador;
un a celadores y;
dos empleados de servicios generales.)
|
1.5
Plan operativo de gestión:
Estrategias para la atención
Acciones desde cada campo de gestión
Gestión Directiva
Gestión Académica
Gestión Administrativa y Financiera
Gestión Comunitaria
Flexibilidad Curricular
la evaluación de los educandos con diversidad
funcional
Criterios para la evaluación y promoción
Informes pedagógicos y boletines
Medidas Pedagógicas
Diseño curricular
Gestión de aula y las adaptaciones
curriculares
Metodologías propuestas
Estrategias de enseñanza
El docente de aula
El docente de apoyo
La participación del padre de familia
Medidas pedagógicas para cada diversidad
Funcional Visual
Funcional Motora
Funcional Auditiva
Funcional Autista
Funcional tdah
Capacidades y talentos excepcionales
Funcional psicosocial
Funcional sistémica
Funcional voz y habla
|
1.6
Descripción del entorno Educativo:
La IEM Antonio Nariño, está ubicada en el
municipio de Pasto, el cual es la capital administrativa del departamento de
Nariño, está ubicado en el centro oriente del departamento, al sur occidente
de Colombia en medio de la Cordillera de los Andes en el macizo montañoso
denominado nudo de los Pastos y la ciudad está situada en el denominado Valle
de Atriz, al pie del volcán Galeras y está muy cercana a la línea del
Ecuador. Político-administrativamente se divide en 12 comunas y 17
corregimientos. Ocupa una superficie de 6.181 kilómetros cuadrados, su
cabecera municipal, San Juan de Pasto, se ubica a una altitud de 2.527 metros
sobre el nivel del mar.
La Institución Educativa Municipal Antonio
Nariño, oficialmente hace presencia en la región desde hace más de 100 años,
surge en un principio con una oferta educativa en básica primaria con cinco
grados solo para varones, situada en el centro de la ciudad con el nombre de
Escuela Integrada N°2.
Posteriormente, con el pasar de los años y
con el fin de ampliar su cobertura pasa a ofrecer la educación secundaria. El
INEDAN con Código DANE 152001003644 y Nit. 814001615-7, creada mediante
decreto N° 0357 de agosto 26 de 2010 emanada por la Secretaria de Educación Municipal
de Pasto, se constituye como una institución de servicio público, aunque
siempre lo ha sido perteneciente al estado, sin ánimo de lucro, que cumple
una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de
la familia y de la sociedad.
Administrativamente la institución se
conforma por tres sedes de acuerdo con la resolución de integración de
instituciones N° 0357 del 26 de agosto de 2003; cada una con su respectiva
coordinación y dependencias así: la
sede Centro funciona en la calle 19 N°. 28 – 34, la sede Obrero ubicada en la
calle 6 a no. 24 -35 y la sede Capusigra ubicada en la calle 4 N°. 23 a
70.
Las bases sobre las cuales la Institución
Educativa Municipal Antonio Nariño asienta su accionar pedagógico, están
constituidas por su Misión, Visión, principios, valores y propósitos de
formación, que han sido construidos de manera participativa por la comunidad
académica, los cuales proyectan la
identidad y estructuran los perfiles del estudiante, que la institución
entregara a la sociedad nariñense y el país.
La población estudiantil proviene en un 95%
de un estrato económico bajo y un 5% medio bajo, de orígenes de obreros
(recicladores, empleadas de servicio, carretilleros, albañiles) o en trabajos
independientes con ingresos inferiores al salario mínimo. Se puede decir que
la mayoría de; niños, jóvenes y adultos atendidos en la institución son de
familias que pertenecen a los sectores populares de los estratos 0, 1 y, 2.
La Institución concurre entre diferentes
barrios de la periferia, de las veredas y corregimientos cercanos como la
Laguna, Genoy, Obonuco, el Rosario, Catambuco. Igualmente se cuenta con
estudiantes que proceden de otros
municipios de Nariño y departamentos, cuyas familias han sido presionadas por
factores de la violencia o también por sus precarias condiciones
socioeconómicas y con la esperanza de forjarse un mejor futuro abandonan sus
tierras y emigran a la ciudad de Pasto en busca de mejores posibilidades. Sin
embargo, para muchos de ellos sus expectativas han tenido serios reveses
debido a las escasas fuentes de trabajo en la ciudad.
En el año 2015 la institución contaba con
1.200 estudiantes y se ha fortalecido
con la madurez que le brindan las experiencias de años anteriores. El
grupo poblacional de estudiantes que atiende la institución es heterogéneo, y
que, en su gran mayoría, sobre todo en los grados superiores provienen de
otras instrucciones educativas que les han cerrado las puertas.
|
2. Elaboración
un plan de aula
|
2.1
Nombre del Docente: Nevis Cadena Obando
|
2.2
Justificación
Uno de los problemas que se observan con
mayor frecuencia en los estudiantes de la Institución Educativa Municipal
Antonio Nariño, es la escasa comprensión lectora; para contrarrestar este
fenómeno se hace necesario crear procedimientos (composiciones literarias)
que generen motivación en los estudiantes y permitan despertar el interés por
la lectura, que contribuyan a una educación de calidad; la cual es importante
para que el estudiante logre desarrollar su capacidad en el medio académico y
productivo.
De acuerdo a Delors, en el documento “La
educación encierra un tesoro”, la educación debe estructurarse en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para
cada persona, en cierto sentido, los
pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el
propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades
humanas, y por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores.
De esta manera, el proyecto se estructura
teniendo en cuenta la lectura como una forma de aprender imaginando, creando
nuevos mundos a partir de composiciones literarias del pacífico nariñense,
permitiéndole transcender al estudiante, haciendo de estos textos una
herramienta de vital importancia para la comprensión e interpretación textual a través de la elaboración de
discursos, expresión de las ideas sobre el texto a través de accione mentales
como informar, explicar y argumentar;
en estas acciones se lleva a los estudiantes a conversar
e intercambiar ideas con otras
personas alrededor del texto leído, haciendo explicito su pensamientos,
creencias, razones o gustos a través de todo el saber cultural construido por él.
|
2.3
Problema
En los últimos años hay grandes avances en
los estándares básicos de competencia del lenguaje en Colombia, en donde los
niños están comprendiendo e interpretando diversos tipos de textos. Se dice
que Colombia entró en la senda de un país lector, así lo evidencian los
resultados de la Encuesta Nacional de Lectura del 2018, en donde los
colombianos de 5 años o más (lectores y no lectores) consumen hoy 2,9 libros
por año, frente a los 2 libros del 2016 y los 1,9 libros del 2014, cifras
comparables con la Encuesta de Consumo Cultural del DANE.
Sin embargo, en la región continúa
persistiendo en la mayoría de las instituciones departamentales y municipales
una mirada que no ayuda a los niños y los adolescentes que no reconocen sus
capacidades y necesidades de aprendizaje; y modalidades educativas que ponen
más énfasis en convertir al niño en un “alumno disciplinado” que en
desarrollar competencias y habilidades que les permita enriquecer sus
conocimientos de manera creativa e inteligente.
Los estudiantes de primaria y
de bachillerato de la I. E. M. Antonio Nariño, frente a la
comprensión lectora no son los
más adecuados, lo que ha ocasionado un
bajo promedio en las pruebas
saber; debido según el análisis de las
pruebas a la dificultad que presentan los estudiantes para elaborar un discurso en la expresión de las
ideas con relación a un texto y
construir significados tanto de manera
oral como escrita, donde se pongan en juego
habilidades como informar, explicar, argumentar, interpretar, crear un
nuevo texto o tomar una posición crítica frente a las ideas del autor. PEI
(2018). A lo anterior se agrega, la falta de actividades pedagógicas
institucionales unificadas y estratégicas
para formar hábitos lectores.
|
2.4
Ejes integrador
Pensamiento propio
Historia, reparación social y restitución de
derechos
Territorio y biodiversidad
Espiritualidad y valores
|
2.5 Contenido
La lectura es el mejor camino hacia el
conocimiento y las libertades, permite viajar por los tiempos y espacios,
conllevando a conocer y comprender las diferentes sociedades y sus culturas.
En la escuela, la lectura es la herramienta
básica y fundamental para que el estudiante pueda conocer e imaginarse el
mundo que lo rodea. Todas las áreas del conocimiento dependen de la lectura,
sin esta son vacías. En ese sentido, los estudiantes requieren de
bibliografías suplementarias y libros especializados en cada biblioteca
escolar que les permitan despertar el interés de las lecturas. En este caso,
contaremos con sabedores y sabedoras de la comunidad que nos contaran sus
experiencias y vivencias, además, se invitaran a los cuenteros y decimeros
para que, a través de la narrativa, los estudiantes accedan a la historia al
mismo tiempo que crean sentido de pertenencia.
De igual forma, el presente trabajo se fundamentará
en los lineamientos del Proyecto Etnueducativo Afro Nariñense PRETAN, donde
nos posibilitará hacer un recorrido histórico, y contribuiremos al logro de
los objetivos que ahí se plantean para el fortalecimiento de la Etnoeducación
y la catedra de estudios afrocolombiana.
|
2.6
Objetivo general
Contribuir a la comprensión lectora a través
de las composiciones literarias del pacífico nariñense, en los estudiantes
del grado 4° de primaria de la I. E. M. Antonio Nariño.
|
2.7
Metodología
La metodología que se propone para la
ejecución de los planes de aula es la acción participativa y la etnografía.
Bajo estas dos premisas metodológicas, la
propuesta se desarrollará bajo el enfoque Cualitativa, debido que es de base
lingüístico- semiótica, permite recoger los discursos completos de los
estudiantes del grado 4° de primaria de la I. E. M. Antonio Nariño, que luego
serán procesados e interpretados, analizando las relaciones de significado e
ideología que se produjeron en el aula de clase y en la comunidad educativa
de la institución.
Se realizará un recorrido por la biblioteca
de la institución para identificar los mitos y leyendas locales.
Los estudiantes realizaran diversas lecturas
de textos poéticos.
Los estudiantes realizaran una lista de los músicos
de Nariño que conozcan.
Clasificaran por genero a los artistas.
|
2.8
Actividad en formación
Objetivo:
1.
Mejorar las condiciones lectoras de los estudiantes
mediante la identificación de textos narrativos.
2.
Contribuir mediante el poema local al apropiamiento de la
lectura.
3.
Fortalecer la lectura en los estudiantes a partir de la
música nariñense.
Desempeño:
1. Reconocer las
características de textos narrativos que hacen parte de nuestra tradición
oral y cultural.
2. Interpretar textos
poéticos que permitan descubrir el carácter rítmico de las palabras.
3. Reconocer los
elementos que intervienen en el proceso comunicativo, para permitir avanzar
al estudiante.
Saberes:
1.
Tradición oral. Textos narrativos
2.
Poemas. Rima. Imaginación
3.
Literatura. Lectura. Comprensión. Expresión
|
2.9
Actividad complementaria y Recursos
1.
Se realizará un recorrido por la biblioteca de la
institución para identificar los mitos y leyendas locales. Cada estudiante
elegirá un personaje y se lo aprende. Se elegirán las más llamativas y se
creara una obra de teatro que se presentara en el patio de la institución.
2.
Los estudiantes realizaran diversas lecturas de textos
poéticos. El docente realizara una declamación con el poema Mi Mar pacífico.
Seguido, los estudiantes se organizan de forma individual para declamar sus
poemas a interpretar.
3.
Los estudiantes realizaran una lista de los músicos de
Nariño que conozcan. Clasificaran por genero a los artistas. Cada estudiante
elegirá su favorito y analizará dos canciones de ese artista. Socializara con
los compañeros de que trata la canción y lo que busca expresar el artista.
Recursos:
1.
El mito y la leyenda. El mito es un relato de hechos
maravillosos protagonizado por personajes sobrenaturales, la leyenda, es una
narración tradicional sobre hechos imaginarios pero que se consideran reales.
2.
Poemas. Título: Mi ¡Mar! Pacífico
3.
Música nariñense.
|
2.10
Criterios de evaluación
Aprendizaje:
1.
Elabora un texto con los aspectos culturales de Nariño.
Expone la diferencia entre mitos y leyendas.
2.
Declama poemas y realizan conclusiones sobre lo que leen.
3.
El estudiante lee en voz alta. Crea textos a partir de
una situación dada.
|
RUTA
METODOLÓGICA DEL PEC
Objetivo del PEC
Orientar
la cosmovisión de la comunidad con líneas de acción para desarrollar y
consolidar el proceso etnopedagógico, académico y de convivencia, con el fin de
afianzar en los y las estudiantes y en la comunidad educativa el
fortalecimiento de la identidad, así como su estructura organizativa y
funcional, que conlleven a excelentes resultados académicos, propios de la
responsabilidad social con la calidad del servicio a la comunidad.
Metas del PEC
Transición:
Nivel
de Transición los estudiantes al finalizar el año lectivo deben leer y escribir
en un 80%, igualmente el manejo de números hasta 100 y operaciones sencillas de
suma y resta, que se realizaran a través de la cuenta de elementos o productos
de la comunidad.
Primaria:
Fortalecer
el proceso lecto-escritor, redacción y composición en diferentes contextos: a
través de composiciones literarias de la comunidad.
Secundaria:
Desarrollar
habilidades para la expresión oral y escrita en diferentes contextos. La
ortografía en la redacción y composición de textos y ensayos será un componente
básico para la comunicación. La interpretación, la comprensión; la capacidad
crítica y creativa al leer literatura de diferentes géneros será altamente
motivada. Cada estudiante leerá y socializará durante el año lectivo como
mínimo tres obras de interés perteneciente a comunidades étnicas.
Plan curricular del PEC
Teniendo
en cuenta la autonomía institucional otorgada por la Ley 115 de 1994 que
promueve la construcción curricular bajo la responsabilidad de maestros y demás
miembros de la comunidad educativa como agentes críticos, dinámicos y
propositivos; la comunidad desarrollará su plan curricular, en base a la
didáctica general, parte del ambiente en el que vive y se desenvuelve el
estudiante, y lo involucra en la proposición de alternativas para avanzar hacia
delante. Se propone desarrollar competencias actitudinales, cognitivas y
operacionales con base en todas las áreas del conocimiento.
METODOLOGÍA
Estarán
asociadas al diálogo y a la valoración del proceso de aprendizaje que se
realiza tenido en cuenta las fases
para la comprensión y los niveles de complejidad creciente que
reivindican el papel directivo y mediador del docente y el papel activo del
estudiante a quien se le respeta la naturaleza intransferible del aprender
y conocer.
Estimularan
el conocimiento de los procesos y capacidades del estudiante para que pueda
dirigirlos a la acción de aprender y comprender, es decir trascender el
micro-espacio tradicionalmente pensado de los objetivos y prácticas del espacio
académico, para inscribirse en un sistema más amplio de relaciones entre estudiante, conocimiento, contexto, sociedad
y docente.
Potenciar
el pensamiento autónomo para que el estudiante tome decisiones sobre su proceso, logrando mayores grados de
autoconciencia en torno a sus procesos y que cualifique la planeación de sus
actividades.
Conclusiones
Con el
PEC se busca llevar al estudiante a
procesar la información del contexto de forma global o particular a
través de acciones mentales como
realizar deducciones e inferencias. Plantear
hipótesis frente al texto e inferir en lo que no está dicho en el texto o sacar
conclusiones, es decir que son las representaciones mentales que el lector
construye o añade al comprender a la lectura del contexto a partir de las
aplicaciones de su propio conocimiento.
La función
lúdico creativa a través de los procesos culturales y estéticos asociados a la
función lúdica y recreativa de los textos, como medio que suscite el gusto
estético en los estudiantes a través de la lectura para: pintar, montar obras
de teatro, títeres, contar chistes, hacer danza, décimas, poemas, canciones,
videos e imágenes, etc.
Fuentes primarias:
Córdoba,
A. (2019). Entrevista sobre la comprensión lectora y las composiciones
literarias regionales. Proyecto aplicado “Las Composiciones Literarias como
Inspiración a la Lectura”, Lugar, I.E.M. Antonio Nariño.
Caicedo,
L. (2019). Entrevista sobre la comprensión lectora y las composiciones
literarias regionales. Proyecto aplicado “Las Composiciones Literarias como
Inspiración a la Lectura”, Lugar, I.E.M. Antonio Nariño.
Moreno,
Á. (2019). Entrevista sobre la comprensión lectora y las composiciones literarias
regionales. Proyecto aplicado “Las Composiciones Literarias como Inspiración a
la Lectura”, Ciudad. Pasto, Nariño.
Cerón,
A. (2019). Entrevista sobre la comprensión lectora y las composiciones
literarias regionales. Proyecto aplicado “Las Composiciones Literarias como
Inspiración a la Lectura”, Ciudad. Pasto, Nariño.
Rodríguez,
C. (2019). Entrevista sobre la comprensión lectora y las composiciones
literarias regionales. Proyecto aplicado “Las Composiciones Literarias como
Inspiración a la Lectura”, Ciudad. Pasto, Nariño.
I.E.M
Antonio Nariño, (2018). Proyecto Educativo Institucional
I.E.M
Antonio Nariño, (2018). Pacto de Convivencia
Proyecto
Etnoeducativo Afro Nariñense PRETAN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Florez Florez, M. y Monroy Machado, E. (2015). Proyecto educativo comunitario - PEC del pueblo ancestral Ambaló; una
experiencia política y pedagógica de resistencia y pervivencia cultural.
Trabajo de Grado para optar el título de licenciado en educación popular.
Universidad del Valle. Recuperado de http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/handle/10893/9639
Rojas, Axel. (2011). Gobernar(se)
en nombre de la cultura. Interculturalidad y educación para grupos étnicos en
colombia. Revista Colombiana de Antropología, 47(2), 173-198. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0486-65252011000200008&lng=es&nrm=iso
Revista Latinoamericana Polis (2014). Educación Propia. Resistencia al modelo de
homogeneización de los pueblos indígenas de Colombia. Recuperado de https://journals.openedition.org/polis/10080
Angarita Osa, J. y Campo Angel, J. (2015). La educación indígena en proceso: Sujeto, escuela y autonomía en el
Cauca, Colombia. En: Entramado. Enero - junio, 2015 vol. 11, no. 1, p. 176-185.
Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/entra/v11n1/v11n1a12.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Lineamientos curriculares catedra de estudios afrocolombianos.
Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_2.pdf
Comentarios
Publicar un comentario